|
Принципы воспитания, на которых строили свою педагогическую систему П.М. Запорин и С.И. Борисов, позволили реализовать их педагогическую концепцию и обогатить содержание учебно-воспитательного процесса новыми идеями, формами и приемами работы. В значительной степени идеи и практическая деятельность таких педагогов, как П.М. Запорин и С.И. Борисов, позволили в 70-80-е годы существенно продвинуть разработку теории воспитания, ввести в научный оборот категорию целостного педагогического процесса, при котором уточнялась педагогическая концепция предшествующих десятилетий о связи школы с жизнью, единстве учебно-воспитательного процесса, научности содержания воспитания и обучения, сознательности, активности и саморазвития учащихся. Ориентация на творчество, гражданскую активность, сочетание индивидуального и коллективного факторов, выбор оптимальных методов, форм и средств обучения и воспитания формировали высоконравственную личность, способную на поздних этапах обучения и воспитания в школе сформировать свои нравственные и эстетические идеалы и стремиться следовать им. Важными результатами участия в поисково-краеведческом объединении стало стремление к самовоспитанию и самообразованию, самооценка школьников как существенный элемент самосознания. Уровень притязаний становился достаточно высоким, по сравнению с началом собственной работы и в сопоставлении с товарищами, далекими от этой деятельности, но он не приводил к эгоцентризму и эгоистическим устремлениям.
Школьники приобщились к активной творческой работе, которая становилась для них и способом самореализации, при этом их притязания были результатом собственного вдохновенного самостоятельного труда в рамках коллектива. Убеждения соответствовали приобретенным ценностным ориентациям. В конечном счете формировался характер яркой целеустремленной личности, способной выдвигать не только собственные творческие мысли и реализовывать их, но и творчески воспринимать и реализовывать мысли коллектива. Важнейшей чертой в характере личности среди воспитанников П.М. Запорина и С.И. Борисова были основательность и обязательность, ответственность и чувство долга, чувство патриотизма.
Искания педагогов конца ХIХ – начала ХХ века не были утеряны или забыты. Их педагогические традиции были восприняты, востребованы и продолжены новыми поколениями учителей русской провинции во второй половине ХХ века. Успешно продолжаются они и в начале ХХI столетия. Безусловным фактором, влияющим на педагогическую преемственность, является знание каждым следующим поколением учителей достижений своих предшественников и учета их приемов, методов, видов деятельности и результатов в своей педагогической практике. Свидетельств этому много: городские и районные краеведческие чтения и конференции, посвященные творческому наследию И.П. Виноградова, Е.Н. Клетновой, М.А. Рыбниковой, П.М. Запорину и С.И. Борисову; создание в средней школе № 5, где работали П.М. Запорин и С.И. Борисов, не только школьного музея с солидным архивом, но и широкой экспозиции «Гордимся славой наших педагогов». Это и тесная связь учительства города с научными центрами страны: приглашение для чтения лекций для учеников и учителей сельских и городских школ ведущих ученых Смоленска, Петербурга, Москвы; составление перспективных планов воспитания школьников под руководством ведущих ученых-педагогов и др.
В русской провинции, насыщенной духовной жизнью, живут, на первый взгляд, незаметные, обычные люди. Но эта обычность не синонимична обыденности, незаметность не равна безразличию. Они часто определяют нравственную и эстетическую ауру, приобщение к которой ощущается не сразу, но решительно влияет на формирование индивида.
Мы далеки от идеализации педагогического процесса, происходившего и происходящего как в русской провинции в целом, так и на вяземской земле, в частности. Задача заключалась в ином: в выявлении перспективных идей, возникших и взращенных в периферийном регионе, но благодаря их инновационному характеру и таланту исполнителей, достойных внедрения в широкую педагогическую практику.
|
Контакты
Публикации