|
Представляется, что логически систему конкретизации целей подготовки специалистов можно продолжать до определения индивидуальных целей обучения конкретному предмету каждого обучающегося. Конкретные индивидуальные цели, определенные по методу дедукции, естественно, включаются в более широкие, до общевузовских ориентированных социальным заказом. Учебный процесс характеризуется разделением общих целей на частные, где очень важен синтез, это и является одним из условий достижения общей цели обучения. Считается, что схема конкретизации целей также служит иллюстрацией их синтеза (схема). [1]
Требования к современному специалисту и соответствующие им виды деятельности разделяются на две большие группы: специфические, характерные для специалистов данного профиля, и неспецифические – общие, обязательные для каждого выпускника вуза, последние определяются современным научно-техническим прогрессом и социальными условиями.[8]
Особенности современного этапа общественного развития требуют от каждого специалиста с высшим образованием умения постоянно обновлять и пополнять объем знаний и навыков, самостоятельно ориентироваться в новых проблемах. Для успешной деятельности каждому специалисту необходимы зарубежные информативные издания и связи со специалистами других стран, следовательно знание иностранного языка, относится к общим, неспецифическим требованиям.
Взаимодействие специфических и неспецифических целей подготовки специалистов можно принять как систему, в которой специфические цели налагаются на общие. Таким образом, требование изучения иностранного языка целесообразно отнести к общевузовским целям с их дальнейшей конкретизацией при подготовки специалистов. [1]
Общевузовские цели определяются условной моделью деятельности специалиста. Знание иностранного языка и использование его в профессиональной деятельности, будучи одной из характеристик данной модели, подтверждает целесообразность включения обучения иностранному языку в общевузовские цели.
Требования к деятельности специалиста позволяют сформулировать цели для его подготовки. Модель подготовки понимается как совокупность педагогических средств и видов деятельности, направленных на достижение этих целей. При этом модель подготовки специалиста, цели и модель деятельности, выступают как взаимосвязанные элементы одной системы.
Чрезвычайно важно определить место обучения иностранному языку в модели подготовки специалистов. Рассмотрим, как конкретизация целей от общевузовских до кафедральных отражает конкретизацию модели деятельности специалиста и модели подготовки специалиста.
Для создания модели специалиста определенной сферы деятельности выдвигаются более конкретные цели обучения, определяющие вузовскую модель подготовки.
| 
Контакты
Публикации